МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, Г. ЧЕРЕМХОВО»
ОТДЕЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Логопедическая школа для родителей
Методические материалы для проведения мероприятий с родителями, имеющими детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
г. Черемхово, 2022 год
Составитель:
Т.В. Родомская, учитель-логопед ОГКУ СО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Черемхово»
Методические материалы разработаны с целью распространения опыта логопедической работы с родителями, имеющими детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Представленные формы работы с родителями, приёмы, направлены на формирование активной позиции родителя в коррекционно-развивающем процессе, тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей. Рекомендованы учителям-логопедам, педагогам для организации и проведения мероприятий с родителями по проблемам коррекции и развития речи детей.
Предлагаемые мероприятия прошли в рамках реализации проекта «Логопедическая помощь доступна каждому», получившего поддержку Фонда президентских грантов.
Содержание.
1. Введение 4-5
2. Консультация по теме: «Фактор вовлеченности родителей,
как необходимое условие повышения эффективности логопедической коррекции» 6-7
3. Мастер-класс «Послушный ветерок» (совместное мероприятие родителей и детей по изготовлению пособия по развитию речевого дыхания) 8-9
4. Консультация-практикум по теме:«Весёлый язычок» 10-13
5. Мастер- класс «Эти трудные звуки»
(совместное мероприятие родителей и детей по изготовлению пособия для автоматизации поставленных звуков) 14-15
6. Мастер- класс «Занимательная грамматика»
(совместное мероприятие для родителей и детей) 16-18
7. Консультация-практикум по теме:
«Развиваем речь в игре. Игры на кухне» 19-21
8. Квест-игра: «В поисках важного слова»
(Совместная деятельность учителя-логопеда, родителей и детей) 22-25
9. Приложение.Анкета для родителей «Речевое развитие ребенка»
(для определения уровня компетентности родителей в вопросах
речевого развития детей) 26-27
10. Примерный план работы учителя-логопеда с родителями на год 28-31
Введение
Одной из наиболее актуальных и острых проблем при предоставлении социально-педагогических услуг, логокоррекционной помощи семьям, имеющим детей-инвалидов и детей с ОВЗ, являетсявзаимодействие учителя-логопеда и родителей. Такое взаимодействие – достаточно сложный процесс: не все родители адекватно воспринимают речевые проблемы своего ребенка. Одни стараются не замечать нарушения речи у детей, игнорируют выполнение с ребенком домашних рекомендаций, предложенных учителем-логопедом. Другие, наоборот, проявляют излишнюю тревожность, предъявляя завышенные требования к речи ребенка. Такая позиция «тормозит», затягивает коррекционно-развивающий процесс. Успех логопедического коррекционного воздействия во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе учителя-логопеда и родителей.
Главной задачей логопедической работы с родителями является — выстраивание диалога между учителем-логопедом и семьей, ведь семья – это первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка.Создание оптимальной среды для взаимодействия учителя-логопеда с семьей как условия повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей с ограниченными возможностями имеет особое значение.
В представленных методических материалах разработаны сценарии проведения мероприятий с родителями при оказании логопедической помощи детям с ОВЗ и детям-инвалидам. В разработке представлены: консультации, практикумы, мастер-классы, квест-игры.
Цель мероприятий — повышение эффективности логокоррекционной работы посредством активного привлечения родителей к процессу преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Основные задачи мероприятий:
— повышение компетентности родителей в вопросах коррекции и развития речи детей с особыми образовательными потребностями;
-создание единого пространства для развития и коррекции речи;
— выработка единых требований.
Большое значение отводится продуктивной совместной деятельности по изготовлению простых пособий своими руками по развитию и коррекции речи, совместным играм, что является новшеством при проведении таких мероприятий. Применение такой формы работы с родителями повышает эффективность и качество логокоррекционной работы с детьми, а также способствует нормализации детско-родительских отношений в семье особого ребёнка, вызывает положительные эмоции у детей.
При проведении мероприятий применяется наглядный материал, раздаточный материал, презентации.
В методических материалах представлен примерный план работы с родителями на год, в котором предусмотрены индивидуальные консультации, родительские пятиминутки, запланированы заседания логопедической школы для родителей.
Тесное сотрудничество с родителями, имеющими детей-инвалидов и детей с ОВЗ, привлечение родителей к активному участию в логокоррекционном процессе, участие родителей в заседаниях логопедической школы, проведение совместных мероприятий родителей и детей повышают качество коррекционно-развивающей работы, способствуют успешной социальной адаптации и интеграции детей-инвалидов и детей с ОВЗ в обществе, снижают уровень социальной изоляции семей.
Консультация по теме: «Фактор вовлеченности родителей, как необходимое условие повышения эффективности логопедической коррекции»
Цель: привлечение родителей к сотрудничеству в логокоррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Оборудование: презентация, результаты проведённого анкетирования с родителями.
Ход консультации.
Приветствие родителей.
Мы поговорим о важности нашей совместной работы (учителя-логопеда и родителей) по вопросу коррекции и развития речи детей. И проведём мы нашу встречу в форме диалога. Хотелось бы услышать ваше мнение, ваши пожелания. Я расскажу о существующей проблеме в этом направлении, познакомлю вас с результатами анкетирования, мы свами выработаем общие рекомендации по взаимодействию, нашему сотрудничеству.
В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными речевыми нарушениями. Нарушения речи на данное время распространённое явление среди детей дошкольного возраста и детей младшего школьного возраста.
Диалог с родителями.
Если нарушения не устранять, как вы думаете, какие будут последствия? (Мнения родителей)
Вывод. Если не устранить речевые нарушения своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности у детей, помешать развитию их природных способностей и интеллекта, и создать проблемы при обучении.
Какие это могут быть проблемы?(Мнения родителей)
Вывод. В школе это могут быть нарушения письма, чтения и трудности обучения в целом.Звуки, которые нарушены у ребёнка, будут отражаться на письме. Кроме этого, часто у детей с нарушениями речи встречаются на письме такие ошибки как: слитное написание слов, слитное написание предлогов, пропуски целых слогов, букв, замены букв и другие.
Могут ли возникнуть психологические проблемы? (Мнения родителей)
Вывод. Ребёнок будет безуспешным, потеряется интерес к учёбе, снизиться активность (ребёнок будет отказываться отвечать на уроках) может замыкаться, могут проявления нарушения поведения.Также речевые нарушения, могут со временем отражаться на развитии интеллекта.
Поэтому логопедическую работу нужно начинать в дошкольном возрасте.
Результаты анкетирования (Анкета см. приложение)
Анкетирование проводилось с целью выявления вашего понимания и отношения к речевой проблеме ребёнка. По результатам родители разделены на 3 группы.
1 группа:
Родители, которые могут выявить лишь незначительные нарушения (чаще говорят, что ребёнок не выговаривает один звук), всей сложности проблемы не замечают (78% родителей). При беседе с родителями выясняется, что они считают, что ребёнок не говорит один звук, а при логопедическом обследовании выявляется, что у ребёнка не только нарушен один звук, а несколько, кроме этого ребёнок неправильно говорит окончания слов в предложениях, не может составить рассказ по картинке, не слышит заданный звук. Чаще всего бывает так. Бывает, что родители отказываются от логопедической группы, что совершенно неправильно.
2 группа:
Родители понимают, что у ребёнка значительные нарушения, стараются исправить нарушения, но им не хватает элементарной педагогической грамотности. (20% родителей)
3 группа:
Родители достаточно хорошо педагогически осведомлены и компетентны (2%). Чаще это те, родители, чьи дети посещают логопедические занятия давно, они постоянно консультируются у логопеда, занимаются регулярно, систематически.
Таким образом, из результатов анализа видно, что большинство родителей недооценивают сложность речевого нарушения.
Речевые нарушения нужно исправлять не только в дошкольном возрасте, но и в тесном сотрудничестве семьи и логопеда.
Как вы думаете в чём заключается сотрудничество? (Мнения родителей)
Вывод. Для преодоления речевых нарушений необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.
Рекомендации родителям по преодолению
речевых нарушений у детей.
Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:
— не ругать ребенка за неправильную речь;
— ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
— не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
— осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с учителем-логопедом.
Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи.Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной.
Вывод. Заключительное слово
Мастер-класс «Послушный ветерок»
(совместное мероприятие родителей и детей по изготовлению пособия по развитию речевого дыхания)
Цель: повышение эффективности логокоррекционной работы посредством активного привлечения родителей к процессу преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Задачи:
- повышать уровень компетенции родителей в вопросах коррекции и развития речи;
- нормализация детско-родительских отношений через проведение продуктивной деятельности.
- научить родителей создавать условия для проведения дыхательной гимнастики и целенаправленного ротового выдоха в домашней обстановке;
- показать способы и приёмы проведения дыхательной гимнастики;
- познакомить с правилами проведения дыхательной гимнастики.
Оборудование: презентация; материал для изготовления пособий: цветные картинки с изображением животных, клей-карандаш, цветная бумага, разрезанная на полоски, шаблоны чашки и варежки, снежинки, белая бумага, разрезанная на полоски, цветные кружочки).
Ход мастер-класса.
Приветствие родителей.
Теоретическая часть.
На этом заседании, мы с вами поговорим о важности речевого дыхания и изготовим простые пособие, которые вам дома помогут тренировать речевое дыхание, вырабатывать длительную воздушную струю. Это одна из составляющих в логопедической работе по формированию правильного звукопроизношения у детей. Давайте, вместе выясним.
Диалог с родителями.
Как будет отражаться на речи неправильное речевое дыхание?
(Мнения родителей).
Вывод.
- Очень слабый вдох и выдох, ведет к тихой, едва слышной
речи. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а также у робких, стеснительных. - Неэкономное и неправильное распределение выдыхаемого воздуха. В результате ребенок выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из – за этого он недоговаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.
- Торопливое произношение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием».
- Неравномерный толчкообразный выход: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.
Хочу отметить, что у детей, с нарушениями речи зачастую не сформировано речевое дыхание.
Как известно произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, громкость голоса, соблюдения пауз, плавность речи и интонацию.
Что нужно делать, чтобы сформировать правильное речевое дыхание? (Мнения родителей)
Вывод. Нужно развивать речевое дыхание, формировать длительную воздушную струю, это будет способствовать правильному произнесению звуков. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся на наших логопедических занятиях, как часть занятия (родителям предлагаются фотографии в презентации как дети выполняют на логопедических занятиях упражнения по развитию правильного речевого дыхания).
Практическая часть (приглашаются дети)
Изготовление пособий по формированию правильного речевого дыхания у детей.
Сейчас, мы с вами научимся некоторым простым приёмам по формированию правильного речевого дыхания. Для этого изготовим игры вместе с детьми.
Я предлагаю, условно разделиться на 3 группы. Вытянуть каждой группе игру, которую вы будете делать:
- «Кто спрятался за шторкой?» (готовые цветные картинки, к ним нужно сверху приклеить разрезанную на полоски цветную бумагу)
- «Задуй снежинку на рукавичку (по шаблону вырезать рукавичку, прикрепить на тесьму готовую снежинку)
- «Чашка чая» (по шаблону вырезать чашку, украсить готовыми кружочками, сверху наклеить белую бумагу, разрезанную на полоски)
Изготовление пособия для развития речевого дыхания.
Проведение упражнений с пособиями.
Узнали вы что-то новое? И что узнали? (Мнения родителей)
Памятка для проведения гимнастики по выработке правильного речевого дыхания.
Выдоху предшествует сильный вдох через нос — «набираем полную грудь воздуха»;
Выдох происходит плавно, а не толчками;
Во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
Во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
Выдыхать следует, пока не закончится воздух;
Во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.
Вывод. Заключительное слово
Консультация-практикум по теме: «Весёлый язычок»
(рекомендации родителям по проведению артикуляционной гимнастики
в домашних условиях)
Цель: повышение эффективности логокоррекционной работы посредством активного привлечения родителей к процессу преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Задачи:
- повышать уровень компетенции родителей в вопросах коррекции и развития речи;
- научить родителей создавать условия для проведения артикуляционной гимнастики в домашней обстановке;
- показать способы и приёмы проведения артикуляционной гимнастики;
- познакомить с правилами проведения артикуляционной гимнастики.
Оборудование: презентация, зеркала, раздаточный материал с упражнениями и описанием), дидактическая кукла лягушонок Квака.
Ход консультации-практикума.
Приветствие родителей.
Наша встреча посвящена проведению артикуляционной гимнастики. Как вы понимаете, что это? (Мнения родителей)
Вывод. Артикуляционная гимнастика – это специально подобранные упражнения для языка, губ. Такая гимнастика нужна для постановки разных звуков, она развивает подвижность, гибкость языка. Через гимнастику мы формируем умение удерживать язычок, губы в нужном положении, что очень важно и необходимо для того, чтобы научиться правильно, говорить звуки. Родители с детьми, обращаясь к логопеду, говорят, что ребёнок не выговаривает звуки. Причин этого нарушения много, одна из которых недостаточная подвижность, гибкость, неумение удерживать язык, губы в нужном положении, неумение переключаться с одного положения языка или губ на другое.
Начиная ходить на занятия, зачастую дети не могут выполнить элементарных движений язычком, губами: вытянуть губы улыбкой, или округлить, поднять язычок вверх, сделать его широким или наоборот узким. На логопедических занятиях с детьми, прежде чем ставить звук, проводиться артикуляционную гимнастику. Занятия у нас проходят только 2 раза в неделю, этого недостаточно, для того, чтобы был результат необходимо выполнять такую гимнастику ежедневно. А как это сделать сейчас мы узнаем. Нам понадобятся небольшие зеркала. Чтобы видеть, как выполняем упражнения, следить за правильностью и точностью выполнения.
Артикуляционная гимнастика.
(Логопед показывает упражнения, затем вместе с родителями выполняют, применяются слайды с упражнениями, раздаточный материал)
1. «Построить забор» — Улыбнуться без напряжения, так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. (Надо про себя произносить звук и) Удерживать в таком положении губы под счет от 1 до 5 – 10.
2. «Трубочка» — Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении губы под счет от1 до 5 – 10.
3. «Загони мяч в ворота» — Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
4. «Накажем непослушный язычок» — Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 10.
5. «Лопатка» — Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 10.
6. «Кто дальше загонит мяч?» — Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный конец стола.
7. «Почистим зубы» — Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу-вверх «выбросим мусор»; так же верхние. 8. «Приклей конфетку» — Положить широкий кончик на самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.
9. «Грибок» — Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)
10. «Вкусное варенье» — Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение сверху вниз, но не из стороны в сторону.
11. «Гармошка» — Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не опуская язык, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошка, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.
12. «Фокус» — Улыбнуться, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
13. «Пароход гудит» — Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).
14. «Индюк» — Приоткрыть рот, положить язык нагубу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл(как индюк болбочет).
15. «Качели» — Улыбнуться, показать зубы, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык на верхнюю губу и удерживать под счет до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.
16. «Лошадка» — Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Рекомендации как заинтересовать ребёнка, выполнить гимнастику, если он отказывается.
Дети очень часто отказываются от выполнения упражнений, дети с особыми образовательными потребности часто не проявляют интереса к такой деятельности, и чтобы их заинтересовать, привлечь, на своих занятиях я применяю вот такую куклу. (Логопед демонстрирует дидактическую куклу) Лягушонок Квака с вшитым языком, в который можно вложить руку и выполнять некоторые артикуляционные упражнения. Кто-то сможет сшить такую куклу – это, конечно, очень хорошо. Но ни у всех родителей, есть такая возможность. И для того чтобы привлечь ребёнка и позаниматься с ним дома, я предлагаю родителям другие варианты.
Н-р: Можно взять просто ткань красного цвета или варежку и сшить её в форме язычка, можно добавить глазки и обыграть: «к тебе сегодня пришёл весёлый язычок, давай с ним поиграем», а ещё интереснее, если вы сделаете такой язычок для ребёнка, для мамы, для папы и будете вместе играть. В этом случае ваш ребёнок никогда не откажется от такой интересной игры и с желанием будет выполнять гимнастику для язычка. Выполнять её нужно по 3-5 мин, ежедневно.
Можно просто взять любимую куклу, мягкую игрушку и тоже обыграть, позаниматься.
В интернете достаточно много упражнений со стишками, со сказками о веселом язычке. Можно скачать и также выполнять упражнения. Такие приёмы обязательно заинтересуют ребёнка и у вас всё получится.
Рекомендации по проведению упражнений
артикуляционной гимнастики.
1. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
2. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
3. Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)? Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
4. Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.
5. Занимаясь с ребенком 3-4 летнего возраста, следите, чтобы ребенок усвоил основные движения.
6. К ребенку 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и плавными, без подёргиваний.
7. В 6-7 лет ребенок выполняет упражнения в быстром темпе и умеет удерживать положение языка некоторое время без изменений.
8. Попробуйте сами перед зеркалом проделать упражнения, задаваемые ребенку. Не всегда это легко и просто – уважайте труд ребенка и не забывайте хвалить не только за результат, но и за старание.
9. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться, напротив.
Вывод. Заключительное слово
Мастер- класс «Эти трудные звуки»
(совместное мероприятие родителей и детей по изготовлению пособия для автоматизации поставленных звуков)
Цель –повышение эффективности логокоррекционной работы посредством активного привлечения родителей к процессу преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Задачи:
— повышать уровень педагогической компетенции в вопросах речевого развития детей;
— познакомить родителей с некоторыми приёмами по автоматизации звуков, которые можно применять в домашних условиях;
— нормализация детско-родительских отношений через проведение продуктивной деятельности.
Оборудование:цветные карандаши, пуговицы, игрушки, кубики, 3 обруча, предметные картинки, призы.
Ход мастер-класса.
Приветствие родителей.
Мы с вами продолжаем говорить о важной проблеме – исправление неправильного произнесения звуков. Важно, чтобы ребёнок научился правильно произносить все звуки ещё до школы. Если этого не сделать, то в школе возникнуть трудности при обучении письму и чтению.
И так, после того как логопед поставил звук, научил говорить ребёнка правильно, что нужно делать дальше? (Мнения родителей)
Конечно, его нужно закреплять. Проговаривать в слогах, в словах, учить чистоговорки.
Вот сегодня мы с вами поучимся закреплять звуки в словах.
Итак, поставлен звук, однако ребёнок про него забывает и не проговаривает. Возникают проблемы.
Первая проблема.
Ребёнок в речи не говорит этот звук, вы его не слышите.
В кабинете логопеда ребёнок всё говорит, а выйдя из кабинета нет. По напоминанию логопеда или родителя ребёнок говорит правильно, а самостоятельно нет. Не каждый ребёнок может слышать свою речь и контролировать её. Этап закрепления звука бывает очень длительным, может растягиваться на месяцы. Поэтому, очень важна здесь работа родителей.
Вторая проблема.
Скажите, всегда ваши дети с желанием занимаются дома? (нет)
Основная трудность для родителей – нежелание ребёнка заниматься. Что же делать? Необходимо заинтересовать ребёнка. Ведь ребёнок любит играть – это его основной вид деятельности. Учитывая, что для ребёнка родитель – это непререкаемый авторитет, ребёнок всегда согласиться вместе поиграть.
Сейчас мы с вами познакомимся с играми, в которые вы можете играть дома. Играя, закрепляем звук!
Практическая часть. (Приглашаются дети)
Игра: «Поющие линии».
Ребёнку предлагаются цветные карандаши и нарисовать длинную линию. Рисуя ребёнок произносит нужный звук, который предварительно поставлен на логопедических занятиях)
Игра: «Дорожка». Предложить ребёнку выложить дорожку из крупы, пуговиц, затем нажимая пальчиком на предмет проговаривать нужный звук.
Игра «Магазин». Понадобятся игрушки, бытовые предметы на нужный звук. Играете в эту игру. Можно усложнить приготовить предметы разные, а покупать, выбирать только на звук н-р, (ш).
Игра «Строим башню». Строим башню из кубиков или конструктора. Называем слово с нужным звуком на каждый кубик. Можно устроить соревнование «Чья башня выше?» (На игру приглашаются 2 родителя)
Изготовление пособий своими руками.
Проведение игр с пособиями.
Родители условно делятся на 3 группы. Каждой группе предлагается выбрать звук, на который они будут делать пособие.
- Пособие «Звуковая дорожка» (нужно наклеить картинки на нужный звук, дорисовать дорожку, пройти по ней и назвать картинки на нужный звук).
- Пособие «Что где находится?» (нужно выбрать пять картинок на нужный звук, расположить 2 вверху, 2 внизу, 1 посередине, приклеить).
Назвать. Назови картинку, которая находится в правом верхнем углу и.т.д.)
- Пособие «Звуковой кружок» (Выбрать картинки на нужный звук, прикрепить с помощью прищепок, назвать)
Заключительная игра: «Получи приз» (Играют родители)
Оборудование: 3 круга на столе, игрушки в 1 круге, картинки во 2 круге, приз в 3 круге. Чтобы получить приз нужно назвать игрушки, затем картинки, а потом получить приз.
Вывод. Заключительное слово.
Мастер- класс «Занимательная грамматика»
(совместное мероприятие для родителей и детей)
Цель – повышение эффективности логокоррекционной работы посредством активного привлечения родителей к процессу преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Задачи:
— повышать уровень педагогической компетенции в вопросах речевого развития детей;
— познакомить родителей с некоторыми приёмами формированию грамматического строя речи, которые можно применять в домашних условиях.
Оборудование: магнитная доска, варианты ответов, магниты, игрушки, презентация, материалы для творческой продуктивной деятельности: пластилин, скорлупа от грецких орех, крупа гречка, картон, клей.
Ход мастер-класса.
Приветствие.
Теоретическая часть.
Диалог с родителями.
Мы продолжаем с вами разговор о развитии речи.
Обращаясь к логопеду за помощью, родители часто видят только одну проблему: не говорит звуки, неправильно говорит звуки, не выговаривает звуки. Однако речевое развитие – это не только правильное произнесение звуков. К речи относятся и умение слышать и различать звуки, и количество слов у ребёнка, которые он знает, называет т.е. словарный запас, это и понимание ребёнком того, что вы ему говорите, это и умение рассказывать, то что ребёнок увидел, о событии каком-то, умение пересказывать, умение рассказать сказку.
Так вот сегодня мы с вами поговорим о грамматике.
Я, думаю, что вы встречались со словом грамматика.
Что же это такое?
Я вам, предлагаю сейчас выбрать правильный ответ из предложенных и определить составляющие грамматического строя речи. (выбрать из предложенных ответов составляющие грамматики, прикрепить на магнитную доску)
И так, что входит в грамматику читаем:
— правильное употребление падежных окончаний;
— умение образовывать слова (например: ключ-ключик, варенье из малины – малиновое.);
— умение изменять слова по числам, родам;
— умение правильно понимать и употреблять предлоги.
Часто у детей с нарушениями речи эти умения бывают не сформированными.
Как вы думаете, если этому не уделять внимание, не развивать грамматику, что может возникнуть, когда ребёнок будет обучаться в школе.
Конечно, возникнут трудности на письме: ребёнок будет допускать ошибки:
— неправильно писать окончания слов, неправильно согласовывать слова в предложении;
— пропускать предлоги или писать их слитно;
— допускать аграмматизмы при образовании слов.
Сегодня мы с вами поговорим как этого не допустить, на что обратить внимание и как это развивать в домашних условиях.
Практическая часть.
Проведение игр.
Игра: «Чего не стало?»
Игрушки (5-6 штук). Закрываем глаза, убираем предмет, называем чего не стало с выделением окончания слова)
Игра: «Один — много»
Вы произносите название объекта, указывая на то, что он в единственном числе, а малышу надо образовать словосочетание со словом «много».
Например:
Один стол — много столов.
Один стул — много стульев.
Один банан — много бананов.
Одна груша — много груш.
Игра: «Жадина»
Мой мяч.
Моя кукла.
Мои карандаши.
Моё яблоко.
Усложняем («Исправь ошибку»)
Моя мяч.
Мой кукла.
Моя яблоко.
Игра: «Мама с папой лучше всех»
Моя мама самая красивая, а мой папа самый красивый.
Моя мама самая умная, а мой папа самый умный.
Мая мама самая добрая, а мой папа самый добрый.
От родителей можно часто услышать, когда позаниматься с ребёнком?
Игра с мячом: «Назови ласково» (мяч-мячик, дом-домик)
Игра:«Варим варенье» (варенье из клубники какое -), и наоборот: клубничное варенье из чего?
Игра:«Приготовим сок» (сок из апельсина какой?) — и наоборот.
Творческая продуктивная деятельность родителей и детей.
«Домик и ёжик»
Детям и родителям предлагается по образцу сделать ежика из пластилина, скорлупы грецких орех, гречки и домик из картона.
Затем поиграть в игру «Где спрятался ёжик?» на понимание и употребление предлогов. Логопед даёт инструкции где спрятался ёжик (на домике, за домиком, в домике, под домиком), дети выполняют, проговаривают, а родители помогают и проверяют правильность действий.
Рекомендации родителям по формированию правильной
речи у ребёнка.
Планируя развивающие занятия с ребёнком, реже используйте слово «занятие» (если это ребёнок младшего дошкольного возраста). По сути, все предложенные задания — игровые упражнения, или просто игры. Вот и играйте на радость карапузу. Ведь играть любят все мальчики и девочки!
Следите за грамотностью детской речи, ненавязчиво, но регулярно исправляйте ошибки в произношении слов и формировании грамматических конструкций.
Тщательно контролируйте, какие мультфильмы смотрит ваш ребёнок. Иногда персонажам специально прописывают дефекты в развитии речи, но такое решение сценаристов может сыграть с вашим карапузом злую шутку.
С не меньшей критичностью выбирайте детские литературные произведения. Читайте ребёнку произведения разных жанров, знакомьте его со стилистическим многообразием родной речи.
Если ребёнок не хочет играть в предложенную вами игру, замените её чем-то другим.
Помните: в дошкольном возрасте усваивается только тот материал, который вызвал искренний интерес ребёнка.
Вывод. Заключительное слово.
Консультация-практикум по теме: «Развиваем речь в игре. Игры на кухне»
Цель: повышение эффективности логокоррекционной работы посредством активного привлечения родителей к процессу преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Задачи:
— повышать уровень педагогической компетенции в вопросах речевого развития детей;
— способствовать формированию правильной речи ребёнка в семье;
— познакомить родителей с играми, которые можно проводить на кухне в домашних условиях, по развитию лексико-грамматического строя речи, мелкой моторики.
— нормализовать детско-родительские отношения.
Оборудование: набор кухонной мебели и утвари, стакан, трубочка для коктейля, бумажные кораблики, тарелка с водой. Атрибуты к игре в магазин: сумка, продукты. Столовые приборы: ложки, вилки. Печенье «Соломка». Воздушные шарики, наполненные разными крупами для игр «Что внутри», «Найди пару»; баночки, наполненные разными крупами «Что, звучит», «Найди пару». Муляжи овощей и фруктов. Макароны. Фрукты, овощи для игры «Что пахнет?». Подносы со слоем манки по количеству родителей. Зеркала. Цветок из картона, на обратной стороне лепестков напечатано описание игр.
Ход мастер-класса.
Приветственное слово.
Теоретическая часть.
Часто слышу от вас вопрос – когда позаниматься с ребенком? Работа и домашние хлопоты отнимают много времени и сил, однако не секрет, что значительную часть времени, вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребенком и развития его речи. Сегодня мы будем учиться играть с детьми… на кухне. Вот уж неподходящее место для игр, скажете вы. Конечно, ведь там так много дел. Надо приготовить ужин, накормить всех членов семьи, перемыть посуду и убрать её. И только потом, совершенно усталая мама добирается до дивана и телевизора. А ребёнок? Будет ли он ждать, когда у мамы откроется второе дыхание, когда она соберётся с силами и будет готова поиграть с ним, почитать книжку, побеседовать? Но может быть, не стоит разделять эти процессы во времени и пространстве? Давайте, объединим эти процессы.
Чтобы понять, как это будет происходить, предлагаю вам распределиться на пары и выбрать понравившийся лепесток цветка.
Родители распределяются на пары, отрывают от цветка по одному лепестку, садятся за столы и обсуждают игры, описание которых напечатано на обратной стороне лепестков.
Давайте поиграем на нашей кухне. Представьте, что вы превратились в маму и ребёнка.
Родители поочерёдно входят парами в зону, оформленную как кухня.
Практическая деятельность
Рассмотрим игры на развитие речевого дыхания.
Формирование речевого дыхания предполагает, в том числе, и выработку воздушной струи. Выработка воздушной струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков.
Техника выполнения упражнений:
— воздух набирать через нос;
— плечи не поднимать;
— выдох должен быть длительным и плавным;
— необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
— нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению.
Игра:«Чайник закипел» или «Буря в стакане».
Для организации игры понадобится стакан, вода и трубочкадля коктейля.
В стакан с водой вставить трубочку для коктейля. Сначала потихоньку
выдыхаем воздух в трубочку — чайник закипает, усиливаем выдох — он кипит,
еще усиливаем выдох- вода бурлит.
Игра «Кораблики».
Для игры нужны таз с водой, мелкие плавающие предметы.
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик, чтобы он поплыл по блюдечку с водой.Можно пускать кораблики – губки по воде или крышечки. Можно на кораблики сажать моряков – например, фасоль. Дуем на кораблики с разной силой. Можно устроить соревнование.
Игра «Что пахнет?»
Для игры «Что пахнет?» нужны фрукты и овощи.
Нарезать фрукты, овощи кусочками. Разложить в блюдца. Завяжем глаза и начинаем играть. Сделать глубокий вдох носом, на выдохе сказать: «Ах как пахнет лимон (апельсин, чеснок и т.п.)!»
Игры на развитие слухового внимания.
Игра «Слушаем звуки».
Послушай, и запомни звуки: размешать сахар в чашке, хлопнуть крышкой по кастрюле, прошуршать пакетиками со специями, погреметь горохом или манкой в стеклянной банке и т.д. Предъявляем сначала два звука, потом три и т.д. до 7-8 звуков.…
Ребенок отгадывает, закрыв глаза или отвернувшись, что может издавать эти звуки.
Игра «Звучащие баночки», «Что звучит?», «Найди пару».
Для этой игры понадобятся баночки или сшитые небольшие мешочки, разная крупа или мелкие предметы: ракушки, камешки.
Насыпать в баночки разные крупы. Потрясти баночку, отгадать, что там звучит. Ребенок выполняет действия, называет крупы.
Игры на обогащение словаря ребенка.
Игра «Разные слова».
В игре можно использовать любые предметы.
Назвать как можно больше слов-признаков к предмету.
Давай, назовем какой апельсин (холодный или теплый, грязный или чистый, мытый или не мытый, целый, тяжелый,круглый, оранжевый, вкусный, ароматный, кисло-сладкий, цитрусовый, большой)
Игра «Угощаю».
Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.
Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не съедите.
Можно поиграть в сладкие, кислые, соленые, горькие слова.
Игры на развитие грамматического строя
Игра «Помощники»
Назови одним словом прибор, с помощью которого:
варят кофе, режутовощи, чистяткартофель, моютпосуду, выжимаютсок, убирают в квартире.
Ребёнок: кофеварка, овощерезка, картофелечистка, посудомоечнаямашина, соковыжималка, пылесос.
Игра «Большой – маленький»
Я называю большие предметы,а ты их будешь уменьшать. Булка-булочка,
апельсин- апельсинчик, кастрюля- кастрюлечка.
Игра «Великаны»
Я буду называть обыкновенный предмет,а ты «предмет великан».
Нож-ножище, помидор-помидорище, батон-батонище.
Игра «Что где?»
После похода в магазин раскладываем продукты сообща: куда положить овощи, куда положить фрукты, куда положить крупу, куда положить хлеб.Конфеты положим в вазочку и поставим около сахарницы. Салфетки сложим в салфетницу и поставим на стол.
Ребёнок выполняет поручения и объясняет свои действия.
Игр на кухне достаточно много, играйте, придумывайте сами игры вместе с детьми.
Вывод. Заключительное слово.
Квест-игра:«В поисках важного слова»
(Совместная деятельность учителя-логопеда, родителей и детей)
Цель проведения– коррекция и развитие речи детей через совместную игровую деятельность, способствующую социализации и адаптации детей с ОВЗ в обществе.
Задачи:
1. Создавать оптимальные условия в ходе квест-игры, позволяющие детям реализовывать свои речевые способности.
2. Развивать речевую моторику.
3. Автоматизировать звук -ш- в словах.
4. Развивать навыки фонематического анализа.
5. Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в командных играх, работать в команде.
6. Повысить компетентность родителей в вопросах коррекции и развития речи, привлечь родителей к участию в коррекционно-развивающем процессе.
7. Формировать навык самооценки своей деятельности у детей.
Участники квест-игры: дети с нарушениями речи 6-7 лет, родители.
Оборудование: маршрутная карта, сундук, воздушные шарики, 2 мягких куба, 5 обручей, конверты с заданиями, буквы для составления слова «дружба», магнитная доска, зеркала 5 штук, листы для закрашивания, цветные карандаши, схемы для определения позиции звуков, логопедический комплекс «Антошка», игра «Пальцеход», цветная верёвочка с цифрами, с буквами для составления слова «шишка», картонная цветная сумочка, картинки на звук -ш- на формате А 4.
Интеграция образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие.
Речевое развитие.
Познавательное развитие.
Ход занятия.
I. Вводная часть
Логопед: Здравствуйте родители, дети и наши гости!
Сегодня я предлагаю вам поиграть в квест-игру.
А кто-нибудь из вас знает, что такое квест-игра? (Высказывания детей и родителей)
Логопед.
Квест-игра – это ещё игра в команде.
Сегодня наша команда – это родители и дети!
Хочу отметить, что только игра в дружной и сплоченной команде поможет выполнить все трудные задания.
Сначала мы с вами подберём качества участников нашей команды, необходимые для успеха, чтобы пройти все препятствия.
Проходите за столы, присаживайтесь.
Каждый из родителей обводит на листке бумаги ладонь своего ребенка, в центре пишет его имя, на каждом пальчике необходимо написать самые прекрасные качества своего ребенка и озвучить их. Затем назвать самое важное качество, которое пригодится для выполнения заданий в нашей команде.
Назвали: умный, ловкий, добрый, смелый ….
А вот еще одно важное слово нам предстоит сегодня найти, пройдя все препятствия. Вот мы будем искать важное слово, ребята, а из чего можно составить слово? (из букв). Так вот выполнив задания, вы получаете буквы. Из которых и получится важное слово!
II. Основная часть.
И так, перед вами маршрутная карта на столе «В поисках пропавшего слова»
(нарисованы указатели 6 станций)
На ней изображены 6 станций – 6 заданий, которые вы должны выполнить, чтобы найти «слово».
На карте (Цифра 1. фото «круглый сенсорный стол»). Нам нужно найти конверт с заданием.
Логопед. Задание 1. «Угадай – ка»
Проходим за столы, нужно раскрасить лист (показать как), родителям прочитать слово, а детям выделить первый звук в слове (ш).
Слова: шум, шуба, школа, шутка
Логопед
Кто, ребята догадался с каким звуком мы будем выполнять все задания? Все задания будут на звук (ш). А что нам нужно делать, чтобы правильно сказать звук ш?
Правильно, вы получаете первую подсказку.
Синий шарик. Внутри бумажка, шарик лопаем, на фото теремок. Подходим, читаем, находим букву, прикрепляем к магнитной доске.
Логопед.
Подходим к карте, ищем следующее задание под цифрой 2
На карте (Цифра 2. фото «Пирамида».) Дети подходят к ней, там конверт «Гимнастика»
Ребята, кто догадался, что мы сейчас будем делать?
Правильно зарядку язычком, губами.
Задание 2.
Проходим за столы открываем зеркала и начинаем выполнять упражнения комплекс для шипящих.
1. «Улыбка-бублик»
Тянем губы мы к ушам,
Улыбнемся малышам.
А потом тяни вперед,
Как у слоненка хоботок.
2. «Лопаточка»
Язычок лопаткой положи
и под счёт его держи
1,2,3,4,5 язычок надо расслаблять.
3. «Вкусное варенье»
Мы сегодня ели
Вкусное варенье,
А теперь по кругу
Мы оближем губы.
4. «Чашечка»
Мы чаек горячий
Будем пить на даче.
Чашечку мы держим
Крепче, крепче, крепче.
5. «Лошадка»
Скачем, скачем на лошадке.
Очень цокать нам приятно.
Ритм копыта отбивают,
Язычок им помогает.
Молодцы вы выполнили 2 задание и получаете 2 подсказку, которая находится в красном шарике. (фото мягкие игрушки-мишки, буква «Р», прикрепляем на магнитную доску)
Задание 3.
Логопед.
На нашей карте под цифрой 3, «Домик».
Проходим к домику, дети садятся вокруг и выполняют задание
«Тучи разгони».
Подсказка в жёлтом шарике. «Цвета», там буква «У»
Логопед.
Нашли букву прикрепили к магнитной доске.
Подходим к карте. Находим цифру 4.
Сундук. В сундуке куб и конверт.
Задание 4.
Словоходилки
Ребёнок бросает куб, родитель читает выпавшее слово (ш), ребёнок проходит по следам, дорожкам в обруч с заданной картинкой, становится в обруч и правильно называет картинку со звуком ш, подбирает схему позиции звука
Вы получаете ещё одну подсказку – зелёный шарик. (дети находят, лопают, внутри фото большого стула, дети находят букву Ж, прикрепляют на магнитную доску)
Логопед.
Следующее наше задание на карте под цифрой 5.
Фото «Задание 5.
«Запутанное слово»
На карте – лягушка. Там сумочка, а в ней конверт, верёвка с цифрами с одной стороны, с буквами, с другой стороны. Детям нужно расставить цифры по порядку и перевернуть, родители помогают, чтобы получилось слово (шишка), взрослый читает слово, хором повторяем.
А, что есть особенного в этом слове? (2 звука -ш-)
Молодцы, задание выполнено.
Получаете 5 подсказку, которая находится в оранжевом шарике (фото 2 игрушки на стульчиках). Дети нашли букву, прикрепили на магнитную доску.
Логопед.
Следующее задание на нашей карте, под цифрой 6. (Фото «собака на мешке»)
Задание 6
«Пальцеход»
Все проходят, садятся за столы, на листочках нарисованы картинки со звуком-ш-. Дети пальчиками передвигаются и называют картинки, родители слушают. Затем по одному дети называют картинки, которые запомнили.
Молодцы, задание выполнено. И, вы получаете 6 подсказку, которая находится в розовом шарике. (фото окно, буква «а»).
Нашли букву «А», прикрепили на доску.
Прочитали слово.
III. Итог образовательной деятельности.
Как вы понимаете быть дружными?
А, какие вы ещё сегодня были?
С каким звуком мы выполняли задание?
Ребята, вы запомнили слова со звуком -ш-, дома вы из назовите, а родители запишут слова, а на следующее занятие мы с вами будем составлять предложения с этими словами.
IV. Рефлексия Флажки.
Приложение
Анкета для родителей «Речевое развитие ребенка»
(для определения уровня компетентности родителей в вопросах
речевого развития детей.)
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
1. Фамилия, имя ребенка _____________________________________________
Ф.И.О. родителя ____________________________________________________
2. Дата рождения ребёнка ____________________________________________
3. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребёнка?
__________________________________________________________________
4. Как Вы считаете, соответствует ли речевое развитие вашего ребёнка возрастной норме? (да, нет, не знаю)
__________________________________________________________________5. Знакомы ли вы с нормами речевого развития вашего ребёнка (нормы развития речи детей 7 лет) (да, нет)
__________________________________________________________________6. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? В чем она заключается?
__________________________________________________________________7. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, педагоги, учителя, логопед)
__________________________________________________________________
8. Проводилось ли ранее логопедическое обследование вашего ребенка?
__________________________________________________________________9. Знакомы ли Вы с результатами логопедического заключения (диагноз; понимаете ли, вы, что означает данный диагноз)
__________________________________________________________________10. Проводились ли занятия с логопедом (с какого возраста, сколько времени, результаты занятий)
__________________________________________________________________11. Как вы оцениваете работу логопеда, довольны или недовольны результатами
__________________________________________________________________
12. Как вы думаете, от кого зависят результаты логопедических занятий? (только от логопеда, от самого ребёнка, от родителей, от учителя, педагога)
__________________________________________________________________
13. Как Вы думаете, над чем работает учитель-логопед (поставьте галочку):
— формирование правильного звукопроизношения;
— развитие фонематических процессов;
— работа над слоговой структурой слова;
— развитие лексики;
— развитие грамматического строя речи;
-развитие связной речи;
— развитие мелкой моторики:
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие психических процессов.
— коррекция нарушений письменной речи (письмо и чтение)
14. Как Вы думаете, над чем работает учитель-логопед в общеобразовательной школе:
— формирование правильного звукопроизношения
— коррекция нарушений письменной речи (письмо и чтение)
15. Знакомы ли Вы с понятием «Фонематический слух» (нет, да, что означает данное понятие?)
__________________________________________________________________
16. Знакомы ли Вы с понятиями «Дисграфия», «Дислексия» (нет, да, что означает данные понятия?)
__________________________________________________________________17. Как Вы думаете, участие родителей в коррекционно-логопедическом процессе (необходимо, не нужно, не играет роли)
__________________________________________________________________
18. Знакомы ли Вы с требованиями, предъявляемые к учащимся, посещающим логопедические занятия.
__________________________________________________________________
19. Требуются ли Вам консультации логопеда (да, нет, по какому вопросу).
___________________________________________________________________
20. Ваши вопросы и предложения.
__________________________________________________________________
Дата ____________ Подпись родителя: __________
Благодарим за сотрудничество!
Примерный план работы учителя-логопеда
с родителямина год
| № | Мероприятие | Задачи |
| январь | ||
| 1. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 2. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 3. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 4. | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Послушный ветерок» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение приёмам по формированию правильного речевого дыхания, для занятий в домашних условиях. |
| февраль | ||
| 5. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 6. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 7. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 8. | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Весёлый язычок» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение приёмам проведения артикуляционной гимнастики. |
| март | ||
| 9. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 10. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 11. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 12. | Логопедическая школа для родителей. Проведение консультации-практикума по теме: «Как разговорить молчуна?» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи.Обучение родителей приёмам запуска речи у детей с ОВЗ. |
| апрель | ||
| 13. | Обновление материалов стенда для родителей «Советы логопеда». | Повышение компетентности родителей по вопросам развития и коррекции речи детей с ОВЗ. |
| 14. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 15. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 16. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 17. | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Что такое фонематический слух и как его развивать?» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение приёмам развития фонематического слуха. |
| май | ||
| 18. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 19. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 20. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 21. | Логопедическая школа для родителей. Консультация для родителей «Речевая готовность ребёнка к школе» | Познакомить родителей с основными требованиями к речевому развитию будущего первоклассника. |
| июнь | ||
| 22. | 3. Обновление материалов стенда для родителей «Советы логопеда». | Повышение компетентности родителей по вопросам развития и коррекции речи детей с ОВЗ. |
| 23. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 24. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 25. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 26. | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Занимательная грамматика» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение играм по развитию грамматического строя речи. |
| июль | ||
| 27. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 28. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 29. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 30 | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Мир вокруг нас» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение играм по обогащению словарного запаса и знаний об окружающем. |
| август | ||
| 31. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 32. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 33. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 34. | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Пальчиками играем, речь развиваем» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение играм по развитию мелкой моторики». |
| сентябрь | ||
| 35. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 36. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 37. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 38. | Логопедическая школа для родителей. Мастер-класс «Изучаем грамоту» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение приёмам формирования фонематического восприятия, анализа и синтеза. |
| октябрь | ||
| 39. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 40. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 41. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 42. | Логопедическая школа для родителей Мастер-класс «Эти трудные звуки» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. Обучение приёмам закрепления звуков, поставленных на логопедических занятиях. |
| ноябрь | ||
| 43. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 44. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 45. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
| 46. | Логопедическая школа для родителей. Квест-игра «В поисках важного слова» | Повышение компетентности родителей в вопросах развития и коррекции речи. |
| декабрь | ||
| 47. | Родительские пятиминутки. | Рекомендации родителям по закреплению речевого материала, полученного на занятиях. Информирование об успехах и трудностях детей. |
| 48. | Проведение занятий в присутствии родителей. | Обогащение педагогического опыта родителей методами и приёмами по коррекции и развитию речи детей |
| 49. | Ведение тетрадей взаимосвязи с родителями. | Обеспечение обратной связи, рекомендации родителям по закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях |
